martes, 19 de febrero de 2013

URGENTE - ÚLTIMOS DÍAS

Hola a todos.

En busca de inspiración para mi TFM, el sábado estuve en la exposición CARTOGRAFÍAS CONTEMPORÁNEAS – DIBUJANDO EL PENSAMIENTO, en el CaixaForum de Madrid. Os recomiendo que vayáis a verla y no dejéis de escuchar las grabaciones del geógrafo italiano Franco Farinelli (en particular, la relación que establece entre el descubrimiento de la perspectiva como base de la visión espacial y el origen de la modernidad; también, cómo vincula el paso de la visión esférica-plana-esférica en el Quattrocento y la época actual con internet, “o” los infinitos puntos de vista), y de Alexander Gerner, para quien, citando a Schlögel, un mapa (conceptual) “es como la leche: tiene fecha de caducidad”.

A mí me gustó mucho. La quitan el domingo y no han sacado catálogo…

A LOS ARQUITECTOS: un poco más arriba en el Paseo del Prado, junto al Museo Thyssen, hay una exposición sobre el arquitecto chino Ma Yansong, en el edificio del Instituto Español de Crédito (ICO). Me la ha recomendado una amiga muy metida en temas de eficiencia energética y sostenibilidad. Está hasta el 3 de marzo.


Un saludo,

María J. Uzquiano Grupo de Artes Plásticas y Visuales + Educación Física.

jueves, 7 de febrero de 2013

Metodología del profesor/a tutor/a de prácticas, ¿la cambiamos o no?


Desde mi corta experiencia como profesora en prácticas quería compartir con vosotros una metodología que me ha parecido muy positiva, de momento. Ya veremos lo que dura.
 
Os pongo en situación: en un aula de 1º de ESO de plástica son como 30 alumnos. Enseguida detectamos la diferencia de nivel entre ellos en relación a los siguientes aspectos: implicación y compromiso con la asignatura, trabajo, respeto, destreza. En dos semanas que llevamos compartiendo la clase con ellos, algunos aún siguen con el mismo ejercicio cuando hay otros que ya van dos ejercicios por delante. El profesor/a les deja ir terminando las láminas anteriores y llega un momento que pone una fecha tope para entregarlo todo. A ellos no les motiva en absoluto este método: se levantan, hablan con el de al lado, con el que está en la otra punta del aula, tardan media hora en sacar punta al lápiz, vienen sin material adecuado, se lo piden al compañero... un desastre. Algún día alguno se ha ido del aula habiendo hecho una o dos líneas en toda la hora. ¿Qué hacemos con ellos? ¿cómo podríamos motivarlos?
 
Los que van más avanzados están realizando ya unas caretas para carnaval practicando la simetría axial. Pensamos cómo premiar de alguna forma a los que trabajan bien, en lugar de estar todo el día encima de los que no se implican y pasan de la asignatura. Se nos ocurrió juntar las mesas en grupos de ocho de manera que pudieran hablar entre ellos sin levantarse y compartir material. Esta mañana hemos hecho dos grupos de 8 mesas mientras que el resto quedaba en la misma disposición de siempre en el aula, individualmente. En las mesas individuales hemos puesto a trabajar a los que aún no han llegado a las caretas mientras que los demás podían ocupar las mesas agrupadas. Les llevamos material de deshecho para que compartieran y tuvieran ideas para hacer sus caretas más creativas.
 
El resultado ha sido el siguiente: los alumnos que aún estaban terminando láminas anteriores han pintado a una velocidad que yo no les había visto antes y nos decían: "profe, ¿puedo irme ya a las otras mesas?" (INCREÍBLE). Y a los que estaban con las caretas se les han ocurrido ideas muy originales con el material que les llevamos (tapones, lanas, cacitos, bolsas, revistas, cartones, cintas, hueveras...). Al principio de la clase sólo había ocho alumnos en las mesas agrupadas (8 de 30). Al final de la clase ya eran unos cuantos más.
 
Nos daba al principio un poco de reparo plantearle al tutor/a este cambio de metodología pero al final le pareció bien, y más ahora, viendo el resultado. Lo que me temo es que cuando terminemos las prácticas todo vuelva a ser como antes. Sería una lástima.
 
A raíz de esta experiencia creo que vamos a intentar modificar el resto de clases de otros cursos. Es fundamental motivar a los alumnos, intentar que disfruten con lo que hacen. Lo que me ha llamado la atención ha sido ver las caras de asombro esta mañana cuando han visto que habíamos cambiado su aula. ¿No os pasaba a vosotros con las asignaturas de Héctor y Alejandro? Ese punto de misterio de "qué haremos hoy", "con qué nos van a sorprender" juega un papel muy importante.
Puede ser una manera de que vengan a clase con más ganas, hay días que me da la impresión de que vienen a descansar del resto de asignaturas.
 
Bueno, que esto al final se hace muy largo de leer, no me enrollo más aunque ya os podríamos contar muchas historias. No tengais miedo a innovar y proponer nuevas ideas a los tutores/as. Es verdad que no siempre salen bien o, al menos, como nosotros esperábamos, pero de eso también se aprende.
 
Que disfrutéis en vuestros coles.

Laura Lozano Arenal - Artes Plásticas y Visuales

lunes, 21 de enero de 2013

Super Antonio, un ejemplo de integración


Hola Chicos, quiero compartir algo precioso con vosotros.

Antonio, o Súper Antonio como le conocen sus compañeros
 y profesores, es un niño de cinco años con un retraso pero
 al que todos en su colegio le tratan como a uno más.
El pequeño va todos los días contento a su clase donde
 sabe que tiene un montón de amigos que no diferían entre
 él y otro niño. En el cole, Antonio no es un niño diferente o
 con una capacidad reducida, es simplemente Súper
 Antonio.
Un vídeo publicado en Youtube presenta a este valiente
 niño y la opinión de todos sus compañeros y profesores
 que solo tienen palabras bonitas hacia él. Sin duda, un
 ejemplo de integración en unos tiempos difíciles que te
 demuestra que los problemas de cada uno quedan
 minimizados ante una historia de superación personal y
 valentía. El vídeo ya es uno de los más vistos en Youtube
 en todo el mundo y se ha convertido en un fenómeno viral.



Y es que a veces la vida te regala días únicos 
y te brinda la oportunidad de conocer a gente muy especial.

Os presento al Príncipe de Camposoto... Antonio.


por si acaso no funciona bien el enlace



Espero que os guste el vídeo, un besito de 
M. BEL FA

sábado, 19 de enero de 2013


(un enlance me mandaron por facebook):

'Un hombre se sentó en una estación de metro en Washington DC y comenzó a tocar el violín, era una fría mañana de enero. Interpretó seis piezas de Bach durante unos 45 minutos. Durante ese tiempo, ya que era hora pico, se calcula que 1.100 personas pasaron por la estación, la mayoría de ellos en su camino al trabajo.

Tres minutos pasaron, y un hombre de mediana edad de dio cuenta de que había un músico tocando. Disminuyó el paso y se detuvo por unos segundos, y luego se apresuró a cumplir con su horario.

Un minuto más tarde, el violinista recibió su primer dólar de propina: una mujer arrojó el dinero en la caja y sin parar, y siguió caminando.

Unos minutos más tarde, alguien se apoyó contra la pared a escucharlo, pero el hombre miró su reloj y comenzó a caminar de nuevo. Es evidente que se le hizo tarde para el trabajo.

El que puso mayor atención fue un niño de 3 años. Su madre le apresuró, pero el chico se detuvo a mirar al violinista. Por último, la madre le empuja duro, y el niño siguió caminando, volviendo la cabeza todo el tiempo. Esta acción fue repetida por varios otros niños. Todos sus padres, sin excepción, los forzaron a seguir adelante.

En los 45 minutos que el músico tocó, sólo 6 personas se detuvieron y permanecieron por un tiempo. Alrededor del 20 le dieron dinero, pero siguió caminando a su ritmo normal. Se recaudó $ 32. Cuando terminó de tocar y el silencio se hizo cargo, nadie se dio cuenta. Nadie aplaudió, ni hubo ningún reconocimiento.

Nadie lo sabía, pero el violinista era Joshua Bell, uno de los músicos más talentosos del mundo. Él había interpretado sólo una de las piezas más complejas jamás escritas, en un violín por valor de 3,5 millones de dólares.

Dos días antes de su forma de tocar en el metro, Joshua Bell agotó en un teatro en Boston, donde los asientos tuvieron un promedio de $ 100.

Esta es una historia real. Joshua Bell tocando incógnito en la estación de metro fue organizada por el diario The Washington Post como parte de un experimento social sobre la percepción, el gusto y las prioridades de la gente. Las líneas generales fueron los siguientes: en un entorno común a una hora inapropiada: ¿Percibimos la belleza? ¿Nos detenemos a apreciarla? ¿Reconocemos el talento en un contexto inesperado?

Una de las posibles conclusiones de esta experiencia podrían ser:

Si no tenemos un momento para detenerse y escuchar a uno de los mejores músicos del mundo tocando la mejor música jamás escrita, ¿cuántas otras cosas nos estamos perdiendo?
Por: Josh Nonnenmocher'


Parece que no sólo somos nostros los que llevamos el beso de la muerte. Aunque creo que el anécdota también refleja como muchas veces los profesores también van a su propio rítimo, con la prisa de cumplir con el curriculum sin detenernos y dejar a los alumnos reflejar sobre lo que ven y lo que aprenden, y nosotros sobre lo que realmente les interesa a ellos.

viernes, 18 de enero de 2013

Amar la docencia en tiempos revueltos

Hola chicos, he respondido a un comentario más abajo y me ha picado el gusanillo de comentar una cosa que si he comentado en los foros de facebook. Y son las pocas o nulas oportunidades que tenemos de trabajo.

Hemos pasado de ser un país que en 2006 se ofertaban 3600 plazas de Maestros de inglés a ser un país en donde se prostituye al profesorado. Sí, digo bien. Se prostituye.

Vas a una entrevista de trabajo, te exigen lo que quieren porque no tienen trabajo que darte: el CAE, la habilitación de bilingüismo, el máster en pizarra dígital, el curso de adaptación al grado...
(mil rollos porque lo que no quieren es dártelo a tí)

Pero encima en la pública, hay Comunidades que ni sacando un 9.5 entras a trabajar de interin@.

Un ejemplo es Castilla la Mancha. Se hablaba abajo de la cantidad indecente que han gastado en pizarras dígitales, ordenadores portátiles para cada niño y bilingüismo. Y ahora se cierran colegios porque no pueden pagar a los profesores. Los niños tienen que recorrer kms para ir al cole.
Pero, encima a los pocos profesores que trabajan allí les deben dinero. Y contratan a otros gratis. Allí, se han marcado el rollo de que van a convocar oposiciones al cuerpo de Maestros, y para lo cual han convocado plazas de prácticas para que los opositores trabajen gratis, a cambio de 25 créditos de méritos de experiencia. 

La Consejería de Educación publicó los candidatos elegidos para hacer estas prácticas, que se prolongarán desde el 14 de enero al 22 de marzo. Cada solicitante ha podido pedir hasta 10 centros, pero en caso de que haya más solicitantes que plazas, la Consejería marca como primera prioridad a los titulados que no hayan trabajado nunca en las distintas especialidades del Cuerpo de Maestros en un centro docente. En caso de empate, tendrá preferencia el que sacó mayor nota en la titulación. Una vez que hayan entrado todos los opositores que nunca han trabajado en un colegio, entrarán los que sí han trabajado y ahora están en las bolsas de interinos. En caso de empate, aquí tendrá preferencia el que menos tiempo haya trabajado.
La Consejería de Educación tiene plazas para repartir en 380 centros de la región, concertados incluidos. Estos colegios están repartidos en 223 municipios. Por provincias, en Albacete 77 centros de 35 municipios han pedido titulados. En Ciudad Real, habrá plazas en 118 colegios que están repartidos en 55 localidades. En la provincia de Cuenca hay 43 centros disponibles en 31 municipios distintos. Guadalajara será la provincia con menos oferta de centros, ya que serán 29 en 16 municipios.  Por último, en Toledo habrá plazas en 113 colegios, repartidos en 86 municipios.
La especialidad que han pedido más centros es la de Primaria. De los 380 colegios que quieren tener titulados en prácticas, 328 los han pedido de Primaria. También hay mucha demanda de Infantil. En total 319 han solicitado titulados en esta especialidad. De inglés habrá plazas en 225 centros y de francés en 11. Un total de 197 centros han solicitado titulados con la especialidad de Educación Física y otros 104 han demandado de Música. Además, habrá plazas de Pedagogía Terapéutica en 154 centros y de Audición y Lenguaje en 82.
Todos estos centros hicieron sus demandas hasta el 17 de diciembre. Posteriormente los opositores pudieron presentar sus solicitudes desde el 20 de diciembre hasta el pasado viernes. Mañana será cuando Educación publica la lista de los candidatos escogidos, aunque en caso de que se produzcan bajas en las dos primeras semanas, se podrá llamar al siguiente de la lista. La orden publicada por la Junta establece que estos titulados no podrán sustituir en ningún caso al profesor, ni realizar interinidades.
El día que el consejero de Educación, Marcial Marín, presentó esta propuesta, anunció que era «pionera» en España. «Estamos haciendo una clara apuesta por la  mejora de la calidad educativa, por la mejora de la formación de los docentes, especialmente a quienes han sacado el graduado y no han trabajado todavía en un centro eductivo», expuso. Desde el PSOE criticaron que el Gobierno, después de despedir a los interinos, ahora los van a hacer trabajar gratis.
Educación llama a 202 interinos para el nuevo trimestre
La Consejería de Educación ha llamado a 202 interinos para el inicio del segundo trimestre. La adjudicación de sustituciones para los cuerpos de Maestros y Enseñanzas Medias se realizó el pasado 4 de diciembre para que los interinos se puedan incorporar hoy que se reanudan las clases. La mayoría de los interinos adjudicados son maestros para Infantil y Primaria, con 131 plazas. Otros 71 interinos son del cuerpo de Enseñanzas Medias, de los que la gran mayoría (66) corresponden a institutos de Secundaria. Esta nueva adjudicación de interinos se produce más de un mes después de la última, cuya resolución se produjo el 28 de noviembre, también para Maestros y Enseñanzas Medias. Desde esa fecha la Consejería no llamó a más interinos hasta que llegó el descanso de Navidad, que se ha prolongado desde el 22 de diciembre hasta el 7 de enero. El segundo trimestre durará hasta Semana Santa, la última semana de marzo.


Pero, no contentos con esta medida. Además se anuncia que el año que viene tampoco se llamarán a interinos.

La política educativa que está llevando a cabo el PP en Castilla-La Mancha tiene visos de convertirse en un recorte interminable, en una ola de despidos que no tiene pinta de acabar. Según la información a la que ha tenido acceso Diario de Toledo en relación a las reuniones de la Junta de Personal celebradas en la Consejería de Educación de Castilla-La Mancha, el resumen es claro: el año que viene no va a trabajar ningún interino.
Por poner un ejemplo. La propuesta de recorte de plantillas para el curso que viene, SÓLO en Enseñanzas Medias, y SÓLO en la provincia de Toledo, es brutal. 123 profesores de plantilla se tendrán que ir de sus centros (¿dónde?), y otros 121 "pendientes" (¿de qué?). De estos 121 puede que se tengan que marchar de sus centros otros cuantos. ¿Dónde recolocarán a todos estos? Y todos son "definitivos". Con lo cual los profesores interinos en su totalidad se tendrán que ir al paro. No va a haber plazas.
Las proyecciones para Educación Primaria e Infantil, y para todas las demás provincias de Castilla-La Mancha, son igual de desoladoras. CCOO había avanzado que el curso que viene la Consejería de Educación quería reducir otros 2.000 docentes (después de haber despedido al 75% de los interinos que había en los últimos años). Todo apunta a que la cosa va a ser peor todavía. Por cierto, ¿estos 2.000 también trabajarán gratis a cambio de 30 créditos?
Así las cosas, en el curso que viene todo apunta a que no va a trabajar ni un interino, y los que aprobaron su oposición y están en expectativa de destino corren el riesto de ser despedidos. De momento, desde la Junta de Comunidades gobernada por el Partido Popular tienen pensado mandarles un par de años a casa con un recorte muy sustancial del salario... hasta que su plaza se extinga.


Todo ello me encanta (IRONÍA) que se juegue con nosotros como en las oposiciones de Secundaria a la CAM que cambiaron el temario a los tres meses antes y se inventaron varias pruebas eliminatorias. 

¿A dónde va a llegar este país?

Además nosotros, que amamos la docencia, que queremos trabajar en ésto, que hemos dedicado años a esta labor. Y algunos muchos años de estudio. ¡Los mismos que medicina, jajaja! Pues... no queremos hacer otra cosa. 

¡Qué ascazo!

Quiero terminar con un chiste que hemos compartido varios:

*Si estás en época de exámenes y te encuentras 

nervioso, recuerda, NO HAY TRABAJO. Gobierno de 

España, te tranquilizamos.


FDO. M BEL FA

LA DE CONFLICTOS DE CONVIVENCIA QUE SE SOLUCIONARIAN SI LOS PADRES NOS AYUDARÁN.

Buenas de nuevo. 

Estoy motivada con el tema de los conflictos escolares y la convivencia. Me importan mucho  las diversas relaciones interpersonales e intergrupales que se generan en clase. Una y otra vez en mi colegio de integración paro la clase si veo que se pegan, que se insulta o que se portan mal entre ellos. Casi me duele más, que se traten mal que me traten a mi. 


Siempre he dicho, que es importante que remarquemos, que los profesores no trabajamos sólo con papeles, materiales y recursos, que estamos trabajando con otros seres humanos, y por ejemplo, se establecen relaciones de afinidades y necesidades comunes, de expectativas individuales y respeto a la organización, de envidias, de coaliciones, etc. Estas relaciones pueden ser buenas y malas, y éstas últimas crear tensiones y conflictos en la convivencia escolar. 


En ese sentido, os aseguro que me transformo en la bruja de los infiernos si veo algún comportamiento muy cruel en mi clase. También estoy aprendiendo de muchas técnicas que emplea Juan Carlos Torrego en sus apuntes. 


Pero como digo siempre, a la hora de educar a nuestros hijos, el trabajo duro no lo hace sólo el profesor, es un trabajo colaborativo global. Por tanto, jejeje los papás también tienen que asumir su parte de trabajo sin excusas. Y ellos tienen su parte de responsabilidad si luego en los niños salen hechos unos salvajes. ¿O no?


Para muestra de mi indignación, un botón. Aprovecho para mandaros un besito y desearos un buen fin de semana. 


FDO. M BEL FA




Me ha encantado la entrevista de M Fátima =)

Buenos días guap@s, otro día de trabajo duro empieza jajajaja. Bueno, nada responder a María Fátima que yo tengo una alumna de Primero de Bachillerato que dice exactamente lo mismo. ¿Por qué será? 

Yo pienso que entre compañeros tienen esa competitividad indirecta que tienen en la adolescencia tipo, quiero contestar porque sé que es bueno para mis notas pero tengo miedo a qué se rían de mi.

La mía por ejemplo replica mucho que su insti parece una cárcel porque tiene verjas muy altas. La criatura no sabe, que el IES. AVELLANEDA era uno de los más granaos... jajajajaja. De los que peores alumnos tenían, más conflictivos y etc. 

En cuanto a los profesores, pienso que todos tenemos que aprender algo de esa crítica. Pero, en Secundaria los profesores son especialistas de su materia. Es decir que no han recibido, hasta ahora nada más que un curso de tres meses sobre pedagogía. ¿Entonces? 

Por ejemplo, pidiendo perdón de antemano. Tenemos a un profesor Licenciado en Matemáticas, sabe muchísimo de matemáticas. ¿Pero, sabe explicar? ¿Sabe generar expectativas? ¿Sabe ser constructivista? ¿Motiva? ¿Resuelve dudas?

Jolín, si no tiene estudios previos de pedagogía, se limita a hacer lo que marca la ley y a completar el currículum como es conveniente. ¿Aquí falla algo?

Y sabrá el tío, todas las mates que quiera. Será el amo... ¿Pero?


Otra cosa, sobre lo de estar atentos a los alumnos. Planteo dos dudas. Y no quiero defender a nadie, pero.

¿Tenemos a 35 alumnos por clase, cómo les atendemos? ¿Cómo podemos individualizar la enseñanza con es ratio?

Además ¡¡¡adolescentes!!!, que muchas veces nos tienen más quemados que el palo de un churrero. Hemos tenido un día de perros, nos han estado vacilando... de risas, molestando... ¿Pagamos los platos con ellos? ¿Es mejor pasar de ellos?

¿Qué medidas podemos emplear para 10 alumnos que están perdidos y 25 que están atentos? Yo sé las que yo emplearía. Pero, la tendencía general es... yo tiro pa' lante con la mayoría y el resto que se busquen la vida... Total... ¡¡¡¡el sueldo no lo merece...!!!!

Yo que sé... yo pienso que tienes toda la razón para plantear que la niña tiene razón. Pero, yo abro un margen de duda porque el sistema está fatal. Si que es verdad que si no cambiamos nuestra cultura organizativa y colaboramos no vamos a cambiar el sistema. Pero, no sé guapa. Es tan difícil.

Os mando un besito y espero generar muchos comentarios y críticas. Pero recordar de manera pacífica, desde el cariño y el respeto. Que yo no estoy dando mi opinión, no me mojo pero pretendo plasmar la realidad no es todo ni blanco ni negro.

FDO. M. BEL. FA






miércoles, 16 de enero de 2013

Opinión de una alumna de 4º ESO

Como algunos ya sabéis soy profe particular. Bueno, pues tras meses oir a una alumna quejarse todos los días de la profesora de lengua que tiene me decidí a hacerle una entrevista, le pregunté qué le molestaba de los compañeros y qué de los profesores. Ahí os pongo la lista :

Qué le molesta de sus compañeros:
- Les dan miedo los profesores serios.
- No les preguntan dudas por miedo a lo que les puedan contestar. Ejemplo: preguntaron una cosa sencilla (para algunos) y la profesora se rio de ellos y ya no la vuelven a preguntar. "Y claro, luego sales al patio, nos preguntamos entre nosotros, y ellos no han entendido nada".
- Siempre contestan molestando en clase, como "sabiondos".

Qué les molesta de los profesores.
- No saben explicar, lo dan por leído y no intentan saber si se ha entendido de verdad, y como el resto no pregunta, pues lo dan por entendido.
- No preguntan si se ha entendido, y en caso de que lo hagan y alguien diga "no lo entiendo", manda volver a leerlo otra vez.
- Echa en falta que no estén más atentos de ellos (los alumnos), necesitamos que se preocupen un poco más de nosotros, no que lleguen se sienten, hablen y se vayan.

Bueno, como podéis leer... se queja bastante, de los compañeros y de los profes. De los compañeros tal vez les reclama más interés en las clases, que parecen que están de paso. Y a los profesores también les reclama interés, pero no en la materia sino en ellos.

Es aquí donde nosotros como futuros profes debemos trabajar, no solo somos profesionales en una materia, sino que tenemos que involucrarnos en el grupo, conocerlo y sacar lo mejor de él.

¡Ánimo con todos los trabajos!

M. Fátima

lunes, 14 de enero de 2013

Nuestro sistema educativo (dibujo crítico)

Buenos días guapis, respondiendo a las ideas de Alejandro, Nikki y de María. Presento mi siguiente pensamiento.

Os mando un besito y mucho ánimo para últimos trabajillos.

M. BEL. FA





















viernes, 11 de enero de 2013

¿Un buen consejo?


¡Hola a todos!

Quiero compartir esta foto que he visto en una página sobre educación. A mí, personalmente me parece un buen consejo. No tengo experiencia en sí como profesora de instituto pero sí doy clases particulares y he trabajado en academias y como auxiliar de conversación y muchas veces he tenido esa sensación. Y supongo que ahora en mis prácticas, a la hora de planificar una sesión me volverá a pasar ¿será lo suficientemente interesante para ellos? ¿aprenderán? si al día siguiente no recuerdan, ¿es qué no lo he explicado bien?.

Y a vosotros, ¿os parece un buen consejo? 

Buena suerte con los trabajos y demás. 

jueves, 10 de enero de 2013

A Unique Teacher

Aquí tenéis un enlace de la clase de un profesor de secundaria que parece que ha asistido a las clases de nuestro master:

http://www.wimp.com/uniqueteacher/

Nos muestra que ser profesor va mucho ma's allá que impartir la asignatura que nos toca, realmente tenemos la oportunidad de ayudar a nuestros alumnos no so'lo desde el punto de vista académico,  podemos ser una fuente de apoyo positivo en su vida. Creo que es el tipo de profesor habría venido bien a Francois de 'La Clase', no solo en su forma de ensen~ar pero en su forma de tratarles, intentar entenderlos y ayudarles como personas. Solo espero que no tengamos que pasar por los momentos difíciles que este profesor ha tenido que durar para llegar a ser así nosotros. Pero a la vez creo que nos muestra lo que nos dijo Alejandro, que muchas veces las incidentes difíciles de nuestra vida son las que nos ayudan a desarrollar como personas, este hombre ha sacado lo mejor de una situación difícil para conseguir el desarrollo y aprendizaje no solo de su hijo, para de sus alumnos.

Siento mucho no haber podido encontrar este vídeo con subtitulos,  ademas los acentos son bastante fuertes, pero si tenéis la oportunidad y el tiempo os recomiendo este vídeo porque conmueve mucho, creo que muestra la importancia de relacionar no so'lo las experiencias de los alumnos en nuestras clases pero las nuestras también. Con su experiencia este profesor consigue ensen~ar a sus alumnos lecciones de la vida y no so'lo de ciencia, consigue que sepan la importancia de la convivencia y el amor; y por muy cursi que sea, creo que da la mejor lección que jamas he visto un profesor poder hacer en mi vida.

martes, 8 de enero de 2013

AUTOEVALUACIÓN

Buenas, ¿qué tal andamos? ¿Se han portado los Reyes bien? Pues ahora a volver a hincar codos jajajaja.
Quiero compartir con vosotros una preocupación, algunos de nosotros hemos estado hablando en foros paralelos sobre la autoevaluación. Y uff me parece una tarea muy difícil porque no sé que poner, en mi caso le estoy dando muchas vueltas. Así que estoy rebuscando en internet y he visto una información que igual nos ayuda un poquito más.
Aunque también he estudiado tantas veces el panfleto de los profes que igual no os ayuda mucho. El pdf de los profes es genial. Pero yo soy un poquito torpe y sigo sin saber como enfocarlo. Por lo que estoy viendo a casi todos nos pasa igual así que os voy a poner otra cosa que yo voy a usar para hacer la tarea, cualquier otro modelo, esquema mental o idea es válida. Sólo os quiero ayudar. 
Un besito de M Bel F A

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AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE

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DIMENSIÓN 1: RESPONSABILIDAD, CUMPLIMIENTO Y PROGRAMA DEL CURSO AL EVALUAR TEN EN CUENTA.

Asistes normalmente a clase y si tienes que faltar y te es posible preverlo avisas al profesor, justificando tu ausencia y planteando actividades y alternativas de reposición del tiempo perdido.
Tienes establecido un horario de trabajo extra-clase para ésta materia, el cual cumples siempre.
Llegas oportunamente y cumples los distintos compromisos adquiridos; considera tanto las labores en el aula (clases, evaluaciones) como fuera de ellas (entrega de trabajos, actividades de trabajo en grupo, etc.)
Conoces y tienes presente el PROGRAMA DEL CURSO desde el principio del semestre, manifestando con claridad los propósitos del mismo, orientando adecuadamente tu trabajo hacia el logro de los objetivos propuestos.

ASPECTOS POSITIVOS
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_________________________________________________________________
ASPECTOS NEGATIVOS
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
COMPROMISOS
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
TÚ CALIFICACIÓN PARA ESTA DIMENSIÓN ES:


DIMENSIÓN 2:
CONOCIMIENTO, DOMINIO DE LA MATERIA Y PARTICIPACIÓN EN CLASE AL EVALUAR TEN EN CUENTA:

Demuestras dominio de los conceptos y conocimientos trabajados en el curso, haciendo uso de la teoría, preparas los temas y evidencias disponibilidad e interés por los mismos.
Demuestras el desarrollo de tus habilidades y éstas son útiles y perdurables. Tu comunicación verbal y no verbal es correcta y acertada para tu nivel.
Manifiestas entusiasmo, motivación e interés hacia la materia, ayudando a crear un adecuado clima de trabajo en la clase, identificando y comprendiendo las diversas situaciones para ajustar tu participación en las mismas, fomentando la discusión y la presentación de diversos puntos de vista.

DIMENSIÓN 3:
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE AL EVALUAR TEN EN CUENTA:
Organizas actividades de aprendizaje, diseñando ambientes de trabajo con base en los objetivos propuestos y las necesidades del curso, exploras y utilizas diferentes herramientas: Mapas Conceptuales, Lectura Comprensiva, Exposiciones, Debates, Casos Prácticos, Aprender a Aprender, comprendiendo el valor de los nuevos conocimientos y convirtiéndote en protagonista de tu propio aprendizaje.
Aprendes con claridad los conceptos implicados en cada tema, tus aportes se ajustan al nivel de conocimiento del grupo y de la materia, participas crítica y activamente en el desarrollo de las mismas, reflexionando acerca de lo tratado en ellas.
La comunicación estudiante-profesor es fluida y espontánea, creando un clima de confianza y respeto, presentas gran interés por la materia, y construyes el conocimiento con gran participación personal.
La asistencia a clase es una ayuda importante para la comprensión de la materia y el desarrollo del trabajo independiente, comprendes claramente las diferentes actividades a realizar, identificando los obstáculos y problemas que se presentan en la ejecución de proyectos y otras actividades del aula.

DIMENSIÓN 4:
TRABAJO, RECURSOS Y MATERIAL DE APOYO
AL EVALUAR TEN EN CUENTA:
Demuestras tiempo de trabajo extra-aula dedicado a la materia, haciendo un balance entre tiempo y logros, considerando la intensidad de la materia y el tiempo efectivo, elabora una lista detallada de las labores realizadas (no olvides, en especial, el trabajo adicional emprendido por cuenta propia–lecturas, ejercicios e investigaciones complementarias, ni el desempeño en las labores realizadas en grupo – ¿aportaste? ¿Te limitaste a asistir y cumplir? ¿Te destacaste positivamente?); después, para cada una, relaciona alguna medida de la calidad con la que fueron realizadas (algunos indicadores pueden ser las calificaciones obtenidas, comentarios de los compañeros, el grado de profundidad en las tareas.
Ejemplo: ¿fueron planteadas y estudiadas soluciones alternativas?, ¿fueron propuestas soluciones originales o novedosas?, ¿se fue más allá de lo mínimo exigido?.
Seleccionas y utilizas material de apoyo con base en la estructura de la materia y las necesidades de aprendizaje, utilizando para el desarrollo de las clases: Libros, Artículos
Científicos, Apuntes, Traducciones, Esquemas, Resúmenes, Reseñas, Cuadros, Gráficas, Carteles, Maquetas, Ensayos, Resolución de Problemas, Ejemplos, Ejercicios, Reportajes, Prácticas, Laboratorios, Experimentos, Anteproyectos, Revistas y Periódicos.
Utilizas herramientas tecnológicas como: Páginas WEB, Cursos en línea, Televisión, Vídeos, Diapositivas, Radios, Internet, Computadores, Acetatos, Multimedia, Monografías, Películas y Simuladores.

DIMENSIÓN 5:
ACTITUD Y FORMACIÓN DE VALORES AL EVALUAR TEN EN CUENTA
Demuestras formación en valores personales, profesionales, desarrollo de capacidades valorativas, conocimiento de tus derechos y responsabilidades y sabes ejercerlos.
Eres respetuoso con tus profesores y tus compañeros, eres accesible y estás dispuesto a ayudar, creando una relación de credibilidad, confianza y cooperación, generando un proceso de reflexión autocrítica permanente sobre tu práctica educativa, demostrando vocación profesional, emocionalidad, autoestima, capacidad para actuar con justicia y realismo, entusiasmo, preocupación y satisfacción con la labor profesional.
Manifiestas entusiasmo y buen humor durante toda la clase, te muestras cercano con el resto del grupo, utilizas un lenguaje coloquial y afectivo, llamas a tus compañeros por su nombre, generas confianza en las posibilidades de aprendizaje de todos ellos.

DIMENSIÓN 6:
EVALUACIÓN
AL EVALUAR TEN EN CUENTA
Conoces y compartes desde el inicio del semestre las reglas del juego y los criterios de evaluación, participación y organización del trabajo en la materia.
Participas activamente en la evaluación de logros y aprendizajes, mediante la presentación y aplicación de diversos instrumentos y estrategias: Parciales, Quices, Controles, Preguntas, Ejercicios, Problemas, Talleres, Trabajos, Lecturas, Exposiciones y Presentaciones.
Reconoces que los criterios y procedimientos de evaluación son adecuados y justos, los exámenes están pensados para verificar fundamentalmente el grado de comprensión, aplicación, contextualización, aprehensión, integración y conceptualización de los diversos temas y conocimientos.
Revisas y analizas con el profesor los resultados obtenidos, planteando tus puntos de vista e identificando progresos y dificultades, para establecer planes de mejoramiento y proponer nuevas acciones en función de los logros y dificultades identificados.

DIMENSIÓN 7:
INVESTIGACIÓN, APLICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN AL EVALUAR TEN EN CUENTA
Aplicas los conocimientos a situaciones prácticas de la vida cotidiana, dándole sentido al conjunto de saberes para lograr un aprendizaje permanente, relacionando los conocimientos y conceptos tratados en clase con conceptos tratados en otras materias.
Formulas y participas en Grupos de Investigación con base en la complejidad de los problemas por resolver, integrando diversas materias y grupos temáticos aplicando las competencias disciplinares, ocupacionales y profesionales de acuerdo con los requerimientos de productividad y calidad de empresas y organizaciones.

DIMENSIÓN 8:
SATISFACCIÓN Y RESULTADOS DE LA LABOR DE APRENDIZAJE. AL EVALUAR TEN EN CUENTA:

Los resultados generales en el curso, el buen rendimiento académico y el cambio actitudinal demuestran la eficiencia de tu actuación personal, alcanzando un alto grado de orientación y valoración positiva hacia las cualidades deseables de la personalidad de acuerdo al modelo de hombre que pretendes ser, despertando sentimientos de amor, respeto y solidaridad a la vida, a la naturaleza, al estudio, al ser humano y al país.

Relacionas y asocias con gran dominio los conocimientos y conceptos adquiridos en esta materia con conocimientos previos, útiles, perdurables y fáciles de evocar, demostrando flexibilidad para aceptar la diversidad de opinión y sentimientos de los demás y respeto real por sus diferencias de género, raza, religión y situación socioeconómica.

****RECORDAR ÉSTO ES UN MODELO SACADO DE UNA PÁGINA WEB LLAMADA BUENAS TAREAS. PERO NADA PUEDE SUSTITUIR A LA  MARAVILLOSA CREATIVIDAD QUE FLUYE POR VUESTRAS VENAS, CON LO QUE CUALQUIER MODELO SE PUEDE MEJORAR =)
FELIZ MARTES. *****

viernes, 4 de enero de 2013

EL LÍMITE TIENDE A CERO


«Los límites de mi lenguaje significan los límites de mi mundo» (Wittgenstein, Tractatus).

«Una persona que se encuentra fuera del mundo no es sensible al dolor del mundo» (Milan Kundera, La Inmortalidad).

«Habitar el límite y reconocer nuestra condición fronteriza requiere considerar, además de la ambigüedad del concepto, lo que el límite o limes era para los antiguos romanos: la franja fronteriza de territorio habitable en la que confluían ciudadanos y extranjeros» (Eugenio Trías, Ética y condición humana).


Yo no sabía que al venir aquí llevaría el límite conmigo. En la cara, en la ropa, pegado a la piel, como el frío húmedo de esta maldita ciudad que me está destrozando los huesos.

No lo entiendo, me pierdo con esta gente que habla tanto para no decir nada. Mi hijo es bueno, es sólo que no se da cuenta de las cosas. No es diferente de los demás, conoce a todos los futbolistas y las marcas de zapatillas, pero nunca ha trabajado por un jornal. Vinimos a Francia porque queríamos que fuera así, que ellos tuvieran una educación y una vida más fácil, que conocieran cosas con que nosotros nunca habríamos soñado. Díganme lo que tiene que hacer y lo hará. Yo le haré portarse bien, Souleymane respeta a sus mayores.

No te das cuenta de que te quieren echar, no ves cómo vas a terminar. Mira en la que nos has metido. Eres un niño bobo, en el pueblo te espera tu abuelo con las cabras, a ver a quién mandas entonces mensajitos con tu teléfono móvil, si ni siquiera hablas bien el idioma. Haz caso, no ves que te están preguntando.

Voy a hablar yo. Tradúceme.

“Señores, Souleymane es un buen chico. Hace los deberes, cuando puede ayuda también a sus hermanos a hacer los deberes. Cuando tiene tiempo me ayuda a mí, incluso a fregar los platos”.


¿Desde el punto de vista del alumno? Si se ha portado mal, pónganle un castigo severo y Souleymane lo cumplirá.

Su padre lo manda al pueblo, qué va a ser de él, la última vez que estuvimos allí se empeñó en fumigar los animales del corral con el matamoscas…Habla, hijo, diles que tú quieres venir al colegio. Discúlpate, no seas memo, no ves que tú también tienes el límite en la cara, que da igual a donde vayas. No te das cuenta de que estás en la frontera y más allá no hay nada, sólo el calor que te aplasta como un manto de plomo hasta que no te puedes levantar del suelo. Tú has nacido aquí y no puedes comprenderlo.

Cómo que no sabes qué decir. Traduce.

 “Señores, Souleymane es un buen muchacho y queremos que estudie. Por cualquier cosa que haya hecho mal, yo les pido perdón de su parte, en su nombre”.

Perdón, perdón por todo lo que haya podido hacer o decir, perdón por haberles ofendido y haber hecho una herida a su compañera. Me humillo todas las veces que haga falta, no me importa, estoy acostumbrada. Es mi hijo y lo quiero aquí, tiene que terminar sus estudios y buscar un buen trabajo, llevar una vida recta como le hemos enseñado su padre y yo. No lo pueden dejar fuera; ustedes no lo ven, pero vivimos a un paso de las dunas…

No entiendo el problema de la identidad, pero sé lo que es acostarme sin cenar y que se haya muerto la cabra, y levantarme por las mañanas con el cuerpo lleno de picaduras de las chinches. Yo he visto morir a mi hermana de un día para otro, dicen que fue por el agua que bebió del otro pozo. Tú eso no lo has conocido, Souleymane, Dios sea alabado. Yo quiero que tengas ordenador y hagas gimnasia en el colegio, y te enseñen idiomas, llevarte al médico si te pones enfermo. Ya sé que hay que tener cuidado, es muy fácil que un muchacho como tú se pierda, con ese cuerpo de hombretón que estás echando cuando no eres más que un crío. Igual de grande por fuera eres de niño por dentro.

Si yo pudiera aprender como tú, así iba a estar yo… Estos señores con sus papeles y sus palabras huecas, no los entiendo. Souleymane se ha portado mal, impónganle una tarea para que se corrija. Y ese profesor, es demasiado joven, la culpa también es suya. A los chicos hay que enseñarles cosas útiles, no a hacer fotografías con el móvil ni a perder el tiempo. Mi hijo dice que es majo. A ver si es verdad, porque casi ni nos ha mirado…

Qué le vamos a decir a tu padre, qué va a ser de ti si te manda a Mali. Dice que aquí eres un niño, pero que en cuanto pongas el pie allí serás un hombre. Pero qué vas a hacer tú sólo, si no sabes nada de la vida. Yo quería que estudiaras, eres inteligente, sólo que no te aplicas. Si tu hermano pudiera encontrarte algo… Todo este camino para al final volver al mismo sitio.

A ver qué nos dicen. No quiero ni pensarlo. Qué han dicho.


Me lo imaginaba. Como si no los conociera.

 “Buenos días, señores”.


María J. Uzquiano

Grupo de Artes Plásticas y Visuales + Educación Física



jueves, 3 de enero de 2013

LEARNING AS WE GROW (relectura)

Hola.
Se va acercando el período de prácticas…
El vídeo que colgó Alejandro me pareció muy interesante en su momento. Tras releer la transcripción detenidamente y aunque este post va a ser excesivamente largo, he creído que puede ser útil extraer los aspectos que pueden ser más relevantes para todos nosotros. Pido disculpas por los posibles errores de interpretación.

NIÑOS PEQUEÑOS
  • Los buenos profesores parten del lugar en que están los alumnos y construyen a partir de lo que éstos pueden hacer. Para conocer esa posición se utiliza la zona de desarrollo próximo (ZDP).
  • La buena enseñanza consiste en moverse, extenderse y avanzar continuamente en el proceso de desarrollo.
  • La profesora juega con el efecto sorpresa y les pide que le ayuden a pensar, ya que se trata de una actividad de “pensamiento”. Empieza generando una expectativa y a continuación asocia el tema con un ejercicio lúdico que los niños pueden haber vivido con anterioridad. Les plantea la cuestión esencial aplicada a un caso práctico y hace preguntas sobre él, con el fin de que los pequeños extraigan datos a partir de su propia experiencia. En definitiva, genera una especie de lluvia de ideas y realiza una modelización de la realidad objeto de estudio. Repite que necesita su ayuda y les dice que, para no olvidar las cosas, hay que apuntarlas. Promueve la repetición del experimento; les está enseñando a aplicar el método científico inductivo, que parte de la observación para obtener los datos y llegar a una conclusión. Después, realiza un proceso de abstracción mediante una representación gráfica del hecho concreto.
  • Cuando el docente planifica las actividades, crea un contexto lo suficientemente rico como para beneficiar a los niños que ya poseen conocimientos consolidados y a aquellos cuyas competencias están menos desarrolladas en ciertas áreas, de manera que todos puedan progresar en la ZDP.
  • Escribir acerca de una cuestión nos obliga a reflexionar sobre ella y ése es el objetivo buscado, no solamente en relación con la ciencia. La escritura no como mero ejercicio, sino aplicada a un tema concreto para producir un texto que proporcione información sobre él.
  • Con la rampa y demás, la profesora utiliza una representación de la realidad. Se trata de una herramienta operativa que posee entidad simbólica, es un instrumento físico que representa otra cosa. Los niños lo dibujan, lo que supone un paso más en su representación simbólica y gráfica.
  • La profesora conoce los límites de la ZDP de sus alumnos. Sabe hasta dónde puede llegar para que entiendan y aprendan, así como qué parte no van a saber manejar, como por ejemplo utilizar cifras para medir las dimensiones y examinar esos datos. Se trata de encontrar la forma de ayudar a cada estudiante en su zona de desarrollo.
  • Promueve la utilización de herramientas gráficas apropiadas a su edad. Al pedirles que realicen un dibujo/gráfico, les plantea una representación científica desde un enfoque lúdico. Como forma de averiguar su grado de comprensión, trata de vincular el experimento a una narrativa que lo relacione con sus propias vivencias. Después, pide a los alumnos que coloquen sus dibujos juntos: aprendizaje colaborativo/en grupo, lo que ya se hacía patente a la hora de realizar el ensayo. El objetivo final es lograr una comprensión intuitiva de los conceptos (cantidad de movimiento, masa, velocidad) a través de la práctica.

ADOLESCENTES JÓVENES
  • Como prolongación de las ideas de los estudiantes, el profesor propone formular hipótesis y examinar múltiples variables.
  • El vocabulario es diferente desde el principio, el lenguaje tiene un mayor grado de abstracción que el utilizado con los niños y no está referido a sucesos reales. El docente lanza hipótesis (método deductivo) en forma de preguntas para estimular la participación de los chicos. Les cuestiona continuamente y utiliza unidades de medida. A continuación, se ponen todos a realizar el ensayo. Propone hallar la aceleración de un objeto en caída libre (dato numérico), obtener su velocidad, expresar esa información en forma de gráfico, recopilar los datos y colocarlos ORDENADAMENTE en una tabla. Es la primera vez que oímos hablar de orden y organización del trabajo.
  • Divide la clase en dos grupos que utilizan instrumentos avanzados, como calculadoras y cronómetros. Les dice que cojan la hoja con el problema, la lean e imaginen cómo pueden resolverlo. Les da mayor libertad de acción, se apoya en una autonomía ya adquirida. Plantea empezar con algo concreto y real para que lo visualicen y entonces los llevar al terreno de lo abstracto, les hacer formular y aventurar ideas.
  • Vuelve a utilizar la rampa porque la mayoría de ellos montan en trineo o practican snowboard, es algo que les resulta cercano. Les recomienda hacer varios ensayos para reducir el margen de error antes de extraer los datos. El profesor les proporciona múltiples variables porque cree que, en experimentos posteriores, se verán “bombardeados” por un sinfín de variables que obstaculizarán los pasos procedimentales y uno de los objetivos será aprender a controlarlas e identificar cuál es independiente y cuál no lo es. Tienen que decidir por sí mismos qué será pertinente en el caso que les ocupe y qué será circunstancial o prescindible.
  • Utilizan fórmulas para hallar datos numéricos y obtener resultados. Es importante que descubran maneras de plantear y organizar la información, eso sirve al docente para comprobar que están reflexionando adecuadamente, por eso les proporciona las tablas más tarde. De alguna manera, no les da todos los “outputs” del proceso, sino que espera a que ellos produzcan algunos por sí mismos para obligarles a pensar.
  • Una de las etapas más importantes es representar gráficamente los resultados con el fin de determinar visualmente el punto exacto en el que el coche adquiere velocidad y por qué se produce esa variación, así como hallar la velocidad media.
  • El profesor admite que algunos de los chicos estaban confusos sobre cómo recopilar y organizar la información, y considera que ése será uno de los aspectos fundamentales a desarrollar cuando sean mayores y adquieran mayores competencias en ciencias. Tienen que aprender a hacerlo en un formato al que cualquier otra persona pueda acceder, que sea comprensible y transferible, que pueda ser leído y entendido sin mayores problemas.
  • Les plantea preguntas basadas en los resultados obtenidos en el ensayo, pasando a cuestiones físicas de mayor complejidad que implican operar con ellos.
  • El profesor dice que si mantiene a los chicos activos, motivados e implicados y con las manos ocupadas, están centrados. Es también una manera de ayudarles a saber quiénes son y a relacionarse entre ellos. Él está continuamente dando vueltas por la clase para prestar ayuda individualizada, lo que a menudo se traduce en una nueva cuestión al grupo, que proporciona la respuesta correcta. Es importante que aprendan a ser flexibles en el proceso de reflexión y a la hora de elaborar las tablas de datos, ya que la mente de cada alumno funciona de manera diferente.
  • Los estudiantes demuestran tener sus propias formas de organizar la información, recoger los datos y controlar ciertas variables. Lo importante es cómo trabajan en grupo para llegar al resultado final.
  • El profesor se muestra muy activo, incluso llega a lanzar una pelota a uno de los alumnos. Les pregunta qué pasaría si se tratara de una silla. Se trata de dar a los resultados del experimento un enfoque práctico y vemos que los chicos son capaces de ofrecer una explicación racionalizada del por qué. Como paso final, les pide que escriban las respuestas a todas las cuestiones planteadas: la escritura obliga a formalizar el pensamiento, no uno cualquiera, sino el referido a un hecho determinado, ya sea real o abstracto.
  • Insistiendo en la transición de los principios a la realidad, les propone como último ejemplo la posible colisión de un vehículo en movimiento con un muro de hormigón o unos barriles llenos de arena.
  • Los buenos profesores proporcionan asistencia en los lugares de la ZDP que cada estudiante requiere, asegurándose de que el resto puede obtener también la ayuda necesaria. Hay que garantizar la disponibilidad de los recursos externos, internet y cualquier otra herramienta. El resultado del trabajo de docente como “director de orquesta” es un aprendizaje excelente.

ADOLESCENTES MAYORES
  • En otra escuela, estudiantes de mayor edad utilizan niveles superiores de razonamiento abstracto. A través de la experimentación pasan a evaluar los datos obtenidos de la realidad, establecen deducciones y predicen resultados.
  • El profesor parte del nivel previo de conocimiento de los alumnos. Ya no se detiene a explicar cada concepto inicial ni formula continuamente preguntas sencillas. Les dice lo que va a hacer desde el principio hasta el final, explica el proceso. Al mismo tiempo, hace algo innovador (para que entiendan que no va a ser “la misma clase de siempre en el laboratorio”). Es una manera de atraparlos: les ofrece algo conocido y a continuación les propone observar algo nuevo.
  • Plantea una pregunta mucho más elaborada que en los casos anteriores, basada en el resultado del experimento y que incluye predecir lo que va a pasar. Les pregunta sobre temas “concretos” para asegurarse de que le siguen.
  • Les proporciona elementos de precisión: cronómetros, contadores, de modo que sean ellos quienes construyan el ensayo. Los distribuye en grupos. Desde el principio, les hace pensar cuál va a ser el primer paso y los siguientes, qué tienen que hacer para llegar a qué punto. El profesor dice que, aunque en teoría se trata de estudiantes preparados para acceder a la universidad, en muchos aspectos siguen siendo niños y les gusta ver físicamente las cosas de las que se les habla. Por ese motivo les hace “jugar” con cochecitos en clase.
  • Les plantea algo basado en un experimento concreto: se coge un coche, se deja caer por una rampa, se observa la acción, se recogen los datos y al final se utilizan para elaborar una información que es coherente y significativa para resolver un ejercicio.
  • Intenta implicar a los alumnos continuamente, así como profundizar en su nivel de pensamiento. Les induce a ser precisos, a sistematizar en forma de datos numéricos. Una vez que están en ese nivel, les propone un nuevo reto y les hace ascender a un nivel superior.
  • Se establecen conclusiones tomando como base el conocimiento adquirido en las clases anteriores.
  • Les propone cuestiones relacionadas con el trabajo de los ingenieros, les obliga a pensar en términos reales y a partir de su propia experiencia. Su expresión verbal tiene como base las matemáticas (números positivos y negativos), que utiliza como herramienta para explicar el proceso.
  • Como resultado final, se conforma una estructura, un modelo no sólo en abstracto. Se trata de  llegar a unir todo y sintetizar el análisis en un resultado único.

CONCLUSIONES
  • El profesor es un instrumento que ayuda a los alumnos a progresar a través de los senderos del desarrollo, lo que hace posible el aprendizaje académico. Podemos encontrar todo tipo de herramientas para ayudar a los estudiantes a avanzar y a aprender, tanto en la etapa escolar como en la educación superior, y a obtener todo lo que necesitarán para seguir desarrollándose en la vida adulta.
  • Los tres profesores enseñan conceptos similares utilizando los mismos materiales, pero adaptan el contenido de su clase a las necesidades de desarrollo de sus estudiantes. Generan retos intelectuales como apoyo a un pensamiento que va siendo paulatinamente más complejo. Los alumnos van creciendo tanto en las competencias como en la confianza en su propio aprendizaje.
  • A modo de síntesis, podemos concluir:
a)    Existen diferentes ritmos de aprendizaje.
b)    Se recuerda lo que se entiende.
c)    Lo insólito “se queda” mejor que lo rutinario y aburrido.
d)    Un concepto se asimila cuando se integra de alguna manera en la experiencia concreta.
d)    Hay que establecer una progresión de lo fácil a lo difícil.
e)    Es interesante ver los resultados de lo aprendido. En el caso de los niños, resulta útil integrarlos en una narrativa.
f)     El ejercicio activo es el más eficaz: se aprende actuando y haciendo.
g)    Se felicita al alumno por cada avance y buena actuación.

A mí me ha resultado muy instructivo, espero que os sirva de ayuda.
Gracias. Un saludo,

María J. Uzquiano
Grupo de Artes Plásticas y Visuales + Educación Física